Esferas y reflexiones finales

ESFERA 1: Comunidad de participantes en el proyecto ABP

La representación gráfica del proyecto ABP se realiza mediante tres esferas. La primera esfera se corresponde con la representación de los participantes en el proyecto Bookcrossing para aprender español. Estos participantes han sido, en primer lugar, los estudiantes del centro y, en segundo lugar, los profesores y personal de biblioteca que ha apoyado desde el primer momento el proyecto sobre el libro, la lectura y el aprendizaje del español. En esta primera esfera también se han incluido los libros como protagonistas de primera línea, así como la Web 2.0.

ESFERA 2: colaboradores

La segunda esfera representa a todos aquellos que han colaborado con el proyecto ABP: otros estudiantes, lectores de la biblioteca, amigos, familiares, docentes de otros centros que colaboran en las clases de español, personal y responsables del centro. Esta segunda esfera de colaboradores se ha representado con un tamaño más pequeño que la primera, ya que no se trata de los protagonistas en primera línea, pero su importancia no es menor al tratarse de una influencia muy positiva en el desarrollo de este proyecto ABP.

ESFERA 3: interesados

La tercera esfera representa los interesados en el proyecto ABP, otros docentes de español, bibliotecarios y también profesores de idiomas modernos (inglés, francés, alemán) que quieran desarrollar proyectos afines con sus estudiantes.

Por otra parte, dado que el proyecto se difunde en Internet a través de Twitter, Facebook y Youtube, hay que considerar a la comunidad internatuta como potencial receptora de los resultados del proyecto, ya que se difundirán a través de la Web 2.0 y las redes sociales. Además, cada socio del proyecto difundirá el proyecto a través de sus propios contactos y comunidades en la red social (Google +).

Para elaborar un PROYECTO DE INVESTIGACIÓN a partir de Bookcrossing para aprender español hemos diseñado una presentación que resume los principales puntos que se deben tratar:

Análisis DAFO de un proyecto y #MOOCaféDiversidad

Plano interior, desde dentro de la institución

Es importante analizar el desarrollo del proyecto Bookcrossing para aprender español, para ello una buena herramienta es el análisis DAFO.

Al aplicar el análisis DAFO al proyecto, desde un plano interior se han detectado las siguientes DEBILIDADES: los estudiantes tienen dificultades para implicarse en un proyecto de lectura, ya que sus habilidades lectoras son limitadas (nivel de comprensión lectora, hábito de lectura bajo, falta de lectura crítica, excesiva exposición al medio audiovisual). No obstante, las FORTALEZAS también son interesantes: hay estudiantes que acuden a la biblioteca con mucha asiduidad, es un espacio en el cual se encuentran motivados y en el que la cultura letrada (libros, periódicos, ebooks) les abre una curiosidad por los libros y la lectura.

Plano exterior, desde fuera de la institución

En lo que se refiere al plano exterior, desde fuera de la institución, se pueden señalar una serie de AMENAZAS: en una ciudad tradicional y poco dinámica como es Tetuán, los estudiantes caen pronto en la apatía y no se animan a participar en actividades culturales o académicas. Por otra parte, hemos de señalar que las OPORTUNIDADES son tangibles: los profesores son muy conscientes de esta realidad del entorno del centro y suelen animar mucho a los alumnos, son docentes muy proactivos que formentan la participación. También el personal de la Biblioteca es motivador. Además, hay eventos en la ciudad con los cuales se participa como el "Salón del estudiante" y la "Feria del Libro" con stands muy visibles y atractivos en los cuales aprovechamos para promocionar nuestro proyecto.

Un encuentro de profesores en la red: diversidad y ABP

Para promocionar este proyecto y conocer la opinión de otros profesores he participado en un encuentro virtual, un Hangout sobre Diversidad y Educación. Este Hangout #MOOCafé Diversidad tuvo lugar el pasado jueves 15 de mayo, en él participamos un grupo de profesores y lo podéis ver haciendo click aquí. En el encuentro presentamos nuestros proyectos y dimos nuestras opiniones y valoraciones; también debatimos sobre la diversidad y la educación inclusiva, ya que todos los proyectos estaban relacionados con estas temáticas. Fue un encuentro memorable, todos los participantes estábamos muy satisfechos y considero que ha sido uno de los platos fuertes del curso. Muchas gracias a todos los profesores que conversaron en este magnífico #MOOCafé Diversidad: Miriam Herrera Brito, Paco Gascón, Manuel Moreno Alcauce, Juan Luis Sanchez, Elisa Vallecillo Kuhl, Maria del Pino Galvan, Mapy Díaz y nuestra organizadora Rosa Martínez. Muchas ideas y reflexiones se han plasmado en este documento compartido en Google Drive, si os interesa consultarlo podéis hacer click aquí.

Evaluación de un proyecto ABP

Para la evaluación del proyecto Bookcrossing para aprender español se ha creado la siguiente rúbrica:

Esta rúbrica también se puede ver en este enlace.
En la rúbrica para la evaluación del proyecto ABP se han contemplado tres parámetros que se corresponden con las principales actividades que se han de realizar a lo largo del mismo: en primer lugar, la comprensión de lectura (lectura de obras después del intercambio de libros entre estudiantes), en segundo lugar la expresión escrita (producción escrita de los estudiantes de un texto tipificado, una reseña sobre la obra que han leído) y, por último, la interacción escrita (publicación de la reseña en el blog de la biblioteca y gestión de los comentarios que se reciben de la misma en la red). Estos parámetros se han sometido a una valoración de tipo holístico, general, a través de criterios que permiten estimar el grado de participación en el proyecto (objetivo no alcanzado, objetivo en proceso, objetivo alcanzado). Esta rúbrica nos permitirá evaluar de forma individual y, también, extraer conclusiones relativas a cada etapa o fase del proyecto.

He elaborado un Timeline (Dipity) para visualizar las etapas del proyecto, en este enlace y que se puede visualizar aquí:

Bookcrossing para ELE on Dipity.

Autovaluación de la competencia digital docente

Evaluar la competencia digital es una tarea importante que necesita de herramientas precisas, nada mejor que utilizar instrumentos como las rúbricas diseñadas por Conecta 13. Después de reflexionar, mi autoevaluación es la siguiente:

 

Tras esta auto-evaluación mediante rúbricas, voy a responder a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital? Utilizando herramientas de curación de contenidos con mayor frecuencia, filtrando más la información de la red.
• ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase? La primera y, especialmente, la última rúbrica, la dedicada a la capacidad para aprender de (y con) tecnologías digitales.
• ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital? Una propuesta colectiva de formación para nuevos usuarios podría empezar con la primera rúbrica, la dedicada a la capacidad para entender los códigos comunicativos en contextos digitales y, después, la creación y gestión de una identidad digital en la red.

Estereotipos docentes

Obaba (Montxo Armendáriz, 2005)

Todos hemos tenido diferentes tipos de profesores, recordamos principalmente aquellos que se salían de la norma y que aportaban algo original a la forma común o tradicional de enseñar. Lo que nos llamaba la atención no dependía tanto de los medios materiales sino más de su forma de gestionar la clase, el tiempo, la forma y estilo de comunicación con los alumnos, el diseño de las actividades de aprendizaje. Nuestra propia experiencia como estudiantes nos sirve a los profesores para alejarnos o acercarnos de algunos estereotipos -positivos y negativos- que continúan vigentes en la era digital de acuerdo con los modelos de profesor que expone Pere Pujolas (2008, 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo, Barcelona: Graó).

La lengua de las mariposas (José Luis Cuerda, 1999)

Para reflexionar sobre nuestra actuación docente, nada como enfrentarse a un cuestionario como el que nos brinda en este enlace Conecta 13.

1. ¿Nos son familiares estos estereotipos? Sí
2. ¿Hemos tenido profesores de cada uno de estos tipos?
- Cooperativo Sí
- Cooperación intergrupal y competencia intergrupal Sí / A veces
- Competitivo Sí
-  Individualista Sí
3. ¿Crees que alguna de estas "estructuras de aprendizaje" es más eficaz que las demás?
La cooperativa


GESTIÓN COOPERATIVA DEL AULA-CUESTIONARIO:
- El trabajo en clase se organiza en grupos de entre 2 o 7 miembros Sí
- Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores Sí
- Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes Sí
- Trabajamos el desarrollo interpersonal y grupal además de los propios contenidos Sí
- Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles de rendimiento, interés, diversidad cultural, etc.) Sí
- En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común Sí / a veces
- El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan Sí
- Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo Sí/ a veces
- Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto A veces
- Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento del grupo como equipo de trabajo Sí
- Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsqueda de información, creación de un producto, evaluación, etc.) Sí

El juego del ahorcado (Manuel Gómez Pereira, 2008)

4. ¿Qué aspectos de tu estructura de aprendizaje crees que puedes cambiar para hacerla más cooperativa? La cooperación intergrupal.
 

Un proyecto ABP

El proyecto "Platero y yo en la era digital" ha llamado nuestra atención porque apuesta por el fomento del libro y la lectura. Otro de los puntos de interés de este proyecto es que en él se integran las TIC, ya que el objetivo del mismo es elaborar un libro virtual de forma colaborativa. En la siguiente presentación se pueden ver las ideas clave y aportaciones fundamentales de "Platero y yo en la era digital":

Abp un proyecto from mgcollado

El proyecto "Platero y yo en la era digital" es una propuesta que, de acuerdo con los criterios de evaluación (iCOBAE, Conecta 13, Adria Steinberg "Seis principios del aprendizaje por proyectos"), aporta los siguientes principios:

Una excelente propuesta académica ABP

1. Autenticidad: con motivo del centenario de la publicación de la obra de Juan Ramón Jiménez "Platero y yo" (1914) nace este proyecto de fomento al libro, la lectura y la escritura desde las primeras etapas de la vida escolar, ya que en él participan más de 50 docentes y 20 centros de educación infantil, primaria y secundaria de España. El proyecto se integra como materia curricular de los centros, desde la interdisciplinariedad y la colaboración "intercentros" de muchos centros educativos.
2. Conexión con adultos: en el proyecto participan no solo los alumnos de los centros y sus profesores, sino también sus familias. En efecto, los docentes son los que van dinamizando y motivando la elaboración del libro virtual de forma colaborativa, pero al tratarse de una producción 2.0 también desde casa los estudiantes y sus padres, hermanos, abuelos, pueden contribuir y compartir contenidos. El lema del proyecto es "todos aprendemos de todos".
3. Exploración activa: en este proyecto 2.0 se realizan actividades de búsqueda de información, comprensión, análisis, reflexión y selección de información pertinente en relación con el autor y la obra. Estas actividades están diseñadas de acuerdo a una metodología activa y participativa, que busca acercar la obra "Platero y yo" a los escolares y su entorno utilizando las herramientas de la red.
4. Aprendizaje aplicado: este proyecto promueve el desarrollo de diversas competencias cognitivas (lingüística, musical, artística), actitudinales, reflexivas, a través de la experiencia práctica de la elaboración de un libro virtual; en la elaboración de este producto entran en juego, además, las habilidades para buscar, obtener y comunicar la información de una manera creativa utilizando las distintas herramientas 2.0 de software libre en la red.
5. Rigor académico: los docentes que impulsan esta actividad en la web siguen con fidelidad el texto original y la obra literaria de Juan Ramón Jiménez, ya que supone un punto de partida privilegiado para impulsar el libro, la lectura y la escritura y todos demuestran a través de sus propuestas una gran solvencia y formación académica.
6. Práctica de evaluación de calidad: el reconocimiento social del proyecto es uno de sus objetivos, de ahí su apuesta por compartir contenidos en la red y la obtención del Premio Nacional de Educación a los equipos docentes, en la modalidad de Proyectos de colaboración nacional en el ámbito de las TIC, del Ministerio de Educación Cultura y Deporte de España.

#RadioMOOCcafé: debatir en la red

Con motivo de realizar un debate sobre los retos de la educación en el siglo XXI, se ha realizado un encuentro síncrono y abierto en la red el jueves 20 de octubre a las 18h00. La organizadora del evento, Olga Martín, envió con antelación a la cita una invitación por Twitter y Google + con los nombres de las personas presentes en la emisión, y para los participantes vía Twitter el hashtag #RadioMOOCafé.

Participantes presenciales

En Radio3W el 18 de febrero se realizó un primer e interesante debate (Educar en digital, para escuchar el podcast haz click aquí) con profesores interesados y expertos en TIC: Mónica Camarillo (tutora de 3º de Primaria), Diego Villanueva (tutor de 4º de Primaria),  David Muñoz (tutor de 5º de Primaria) y Chema Lázaro (tutor de 6º de Primaria), profesores del Colegio Leonardo Da Vinci de Moralzarzal (Madrid), y la organizadora de este especial #RadioMOOCafé, Olga Martín.

Equipo deslocalizado, comunidad comprometida

El debate sobre educación del 20 de febrero fue un gran éxito en la red, mientras se escuchaban los contenidos de la emisión una comunidad de profesores participaron a través de Twitter con reflexiones y propuestas sobre la innovación pedagógica.
¡Estupenda experiencia!
 Muchas gracias a la organizadora de este evento, Olga Martín, y a todos los profesores de la comunidad de eduPLEmooc, han demostrado tener una excelente competencia digital docente. Esperamos que se celebren muchos más encuentros así en la red.

Para ver mi Storify del evento, podéis hacer click AQUÍ. 

Curación de contenidos y alcance didáctico

Buscar, seleccionar, filtrar = curar contenidos

Gracias a la curación de contenidos la red se ha convertido en un universo más navegable. Ante la enorme cantidad de referencias, informaciones y contenidos que circulan en Internet, las herramientas de curación de contenidos nos ayudan a buscar, seleccionar, filtrar, organizar, editar, mezclar y compartir informaciones significativas y relevantes sobre un tema concreto.

Infoxicación

Como podemos comprobar, se trata de un proceso complejo que requiere competencia y habilidades digitales, pero altamente rentable para evitar la "infoxicación" o saturación por el exceso de información (que puede implicar pérdida de tiempo, desorientación, divagación a causa de la ingente cantidad de referencias en la red). Buscar, encontrar, seleccionar y clasificar información pertinente e interesante para los usuarios de la red son un conjunto de acciones importantes que optimizan el intercambio y seguimiento de contenidos relevantes, además nos aseguran un mejor posicionamiento de nuestras propuestas. La filtración aporta valor a los contenidos, y evita saturación ante el exceso de información.

Profesor "curador" de contenidos

En el contexto de la enseñanza de lenguas extranjeras, la curación de contenidos exige a los docentes un papel más activo, ya que los profesores podemos examinar la información que seleccionamos y adaptarla al nivel de dominio lingüístico e idioma de nuestros alumnos. El componente editor y creativo en la re-elaboración de la información recolectada es un elemento clave, porque de él depende en buena medida el éxito e impacto que obtendrán nuestras propuestas didácticas en la red. Sin duda, un profesor "curador" de contenidos ha de saber focalizar, conocer muy bien el tema que aborda, ser sintético, tener sentido crítico crítico, ser experimentado, y tener una competencia y habilidades digitales avanzadas.

Herramientas digitales

Las herramientas que disponemos en la red para la curación de contenidos son variadas, entre las más utilizadas podemos señalar Scoop.it, Pinterest, Storify, Diigo o Feedly. Todas ellas por sí solas no son efectivas si no hacemos una inversión de tiempo y dedicación previo a la recolección de información pertinente y adecuada a nuestros objetivos (didácticos, profesionales, creativos). Para la difusión de nuestras propuestas podemos contar con las redes sociales que más se ajusten a la adecuada distribución de contenidos de acuerdo a su público o comunidad meta.

Las infografías pueden ser muy útiles en clase, en el aula de lenguas extranjeras pueden tener un alcance didáctico enorme al reunir ideas clave y gráficos que visualmente facilitan la comprensión de los contenidos seleccionados sobre un tema, sin olvidar la motivación extra que ofrecen si están diseñadas con esmero. Dávid Álvarez ha publicado en su blog E-aprendizaje el interesante post "Cómo hacer una infografía" donde se reúnen las ideas principales. Aquí se ofrecen estas sencillas infografías sobre la curación de contenidos destinadas a estudiantes de español como lengua extranjera (niveles B1-B2 y C1-C2 del MCER) y profesores noveles en formación:

  

curación de contenidos | Create Infographics

Nuevos escenarios de aprendizaje: Flipped classroom

La clase al revés

La Flipped classroom nos propone a los docentes un cambio de paradigma e invertir nuestras actuaciones y los espacios de aprendizaje. Los principios en los que se basa Flipped classroom son alejarse de la enseñanza tradicional, basada en clases magistrales presenciales, y potenciar el aprendizaje significativo de los alumnos mediante actividades centradas en experiencias y prácticas activas en las que se aprende haciendo y descubriendo.

Uno de los aspectos más atractivos e innovadores es que esta nueva consideración de los espacios de aprendizaje (invirtiendo los roles de las clases presenciales y virtuales) implica a las TICs como apoyo fundamental para acceder y adquirir contenidos. Así, en este nuevo contexto, los profesores ofrecen la parte teórica de los contenidos de aprendizaje mediante grabaciones de vídeo, las cuales pueden ser visionadas por el alumnado en cualquier tipo de dispositivo (ordenador personal, teléfono móvil, tabletas). La interacción profesores/alumnos por Internet es fluida y proactiva (ya que se pueden apoyar los aprendizajes en línea con feedback en las redes sociales), de tal forma que se reserva el tiempo del aula para aplicar y afianzar los conocimientos mediante actividades prácticas, empíricas y experimentales.

En casa TICs, en el aula experiencias de aprendizaje

En la enseñanza de lenguas extranjeras esta es una apuesta factible y motivadora, ya que las nuevas generaciones de estudiantes son nativos digitales. En las aulas se puede comprobar día a día que los alumnos tienen una alta competencia digital y habilidades para obtener información y compartirla a través de toda una variedad de dispositivos. Es por ello que el uso de vídeos como base del aprendizaje autónomo puede ser un buen incentivo, dado que el visionado de contenidos se puede realizar cuantas veces sea necesario por los alumnos, en el momento y lugar elegido por ellos. El aula toma una nueva dimensión, en ella las dinámicas de trabajo en equipo y aprendizaje entre pares podrán crear sinérgias e intercambios que faciliten el progreso a todos los estudiantes.

En este tablero podéis ver una selección de citas sobre la Flipped classroom, con referencias a John Bergmann y Tom Driscoll, así como la web http://flippedlearning.org/ y David Álvarez.

Excesos TIC y docentes

Vivimos en entornos digitales, nos relacionamos en redes

La sobrecarga informativa es una expresión que hace referencia a la dificultad de tomar decisiones por un exceso de información. Aunque nos sorprenda, este concepto ya empezó a usarse en 1970 (Alvin Toffler, Future Shock), antes de la eclosión de la cultura digital y de Internet.

Necesitamos filtrar

En la actualidad, cuando buscamos información con buscadores como Google constatamos que Internet rebosa información y contenidos. mundo digital fragmentado (ya que son miles y miles las miradas, los puntos de vista y los modelos mentales que entran en fuego en el intercambio de contenidos en la red), los expertos apuestan por el uso de filtros. Muy acertadamente, Javier Velilla afirma que la sobrecarga de información exige intermediación. Precisamente, expertos en comunicación como Umberto Eco subrayan que el exceso de información de la red es malo porque no se ofrece selección, clasificación, filtración. Podemos padecer "infoxicación".

Para superar esta realidad, hay herramientas de curación de contenidos muy eficaces, cuyo uso es recomendable a todos los usuarios para analizar, seleccionar y clasificar la información. Algunas de las más conocidas son Scoop.it (reunir, bajo el formato de periódico, páginas web de un mismo tema) y Paper.li (publicaciones digitales reunidas a partir de contenidos enviados y recomendados en Twitter y Facebook). Sobre los riesgos del exceso de información en la era digital haced CLICK aquí para ver un interesante vídeo. También os invito a verlo en mi tablón en Lino.it.

Docentes y curación de contenidos

Los docentes podemos contribuir a la difusión de estas herramientas de curación de contenidos, orientando a los alumnos sobre la necesidad de su utilización y las aplicaciones y servicios en la red más adecuados para ello. Es importante desarrollar la competencia digital en las aulas, de ahí que superar la sobrecarga de información sea una de las prioridades para producir y compartir contenidos e informaciones de forma eficaz.

La creación de actividades didácticas enfocadas al uso de estas herramientas digitales es interesante, con propuestas de desarrollo de temáticas a partir de información clasificada en la web. Por ejemplo, en la enseñanza de la lengua española, en todos los niveles del MCER (A1-A2, B1-B2 y C1-C2), el docente puede proponer la búsqueda y clasificación de información en Scoop.it sobre temáticas a grupos de estudiantes (medioambiente, cine, salud), que después desarrollarán en un Post en Paper.li y compartirán en la red con su entorno personal y profesional.

Colaboración, condición semántica

Miembro 1

El aprendizaje en la red se caracteriza por el trabajo colaborativo y la construcción de conocimiento de forma compartida. De ahí la proliferación de herramientas y aplicaciones en Internet que potencian actitudes conectivas entre usuarios con afinidades e intereses comunes. En estas semanas hemos construido un proyecto cuya validez no depende, ya, de los miembros de un grupo determinado, ya que cualquier persona, desde cualquier dispositivo, puede empezar a formar parte de este evento en la red al entrar en su Site.

Miembro 2

La condición semántica del aprendizaje abierto en la era del conectivismo implica la asunción de determinados conceptos que seguimos en nuestro trabajo en equipo, los cuales se pueden enunciar como un decálogo a modo de hoja de ruta:

1. Apertura: conocimiento basado en la conectividad, no en saberes estáticos.

Miembro 3

2. Diversidad: la deslocalización permite que cualquier persona, desde cualquier lugar, pueda confluir en un nodo o punto de conexión.
3. Comunidad: aprendizaje a partir de pares, de usuarios con afinidades comunes.
4. Colaboración: construcción de contenidos involucrando a personas con roles específicos que interactúan entre sí, dando siempre opciones, construyendo puentes.

Miembro 4

5. Autonomía: los usuarios de la red trabajan desde la autonomía intelectual, asumiendo su propio ritmo y potencialidades. La autorregulación es una de las grandes ventajas de Internet.
6. Responsabilidad: la interacción en la red exige cumplir con unas normas no escritas, tácitas, que implican cortesía y actitudes respetuosas con mayor alcance que en el cara a cara. Es necesario evitar los malentendidos en la red y adquirir un saber pragmático vinculado exclusivamente a la cultura digital.
7. Flexibilidad: el usuario dispone de elecciones a la medida de sus posibilidades reales. Las experiencias de la red están centradas en el usuario, son adaptativas a su realidad.

En equipo, en red: colaboración, condición semántica

8. Interactividad: el intercambio de contenidos e informaciones se da en el contexto de procesos comunicativos entre usuarios.
9. Proactividad: la toma de iniciativas por los usuarios es decisiva para que se desencadene un caudal de intercambios, se trata del desarrollo de actitudes observables en el seno de la comunidad virtual.
10. Reflexión: el uso y apropiación de herramientas y aplicaciones digitales implica un cambio de actitud en los usuarios. Los servicios de Internet deben ir acompañados de procesos reflexivos en los que la nueva tecnología suponga un cambio pedagógico o mejora profesional.

Rúbricas con subjetividad

¿Quién soy en la red? ¿De dónde vengo? ¿A dónde voy?

Creo que me muevo en la banda del cuatro en la rúbrica de competencias digitales diseñada tan brillantemente por David Álvarez, pero me pregunto si no será una valoración demasiado subjetiva. No hace tanto que he empezado a utilizar herramientas para el filtrado y clasificación de contenidos (Scoop.it, Pinterest, Diigo), es por ello que en este caso la banda del dos sería la más acertada.

Seleccionar una rúbrica, sin mirar otros perfiles

Puedo afirmar que estoy avanzando en la construcción de mi identidad digital (About.me me aporta entidad digital propia, aunque es cierto que todavía me encuentre en proceso de desarrollo de mi capacidad para compartir en la red algunas experiencias personales). La banda del tres es la que más se corresponde con mi capacidad para aprender de/y con tecnologías digitales ya que, aunque me mueva bien en Moodle, sigo privilegiando el papel impreso en el aprendizaje de lenguas modernas. Google Drive y Dropbox me permiten una extraordinaria accesibilidad de material audiovisual, mi debilidad. Más en estos tiempos en los que con Prezi presento con mayor dinamismo lo que antes hacía en Slide Share.

To be or not to be in Internet

Mi perfil ya ho es el que era. Es evidente que mi PLE ha evolucionado en las últimas semanas, sin duda los nuevos servicios a los que me he suscrito me están aportando una nueva dimensión de la comunicación e interacción en la red.

Necesito ahora reflexionar sobre mi actitud, pensar qué estilo comunicativo estoy desarrollando en mis recientes intercambios de contenidos e interacciones en Internet. Pienso que empezar el 2014 con el MOOC de David Álvarez en Educalab sobre PLE es la mejor de las opciones para dilucidar mis dudas con las rúbricas.

Mise en Abyme

Construcción en abismo: comunicación, audiovisual, asincronía

He optado por representar mi PLE a través de un tablón virtual en el que se "ponen en abismo" las herramientas y recursos digitales que utilizo habitualmente, así como los usos/acciones que desarrollo. Mi idea es, a partir de un mosaico, ofrecer una imagen fractal o híbrida de mi PLE: soy una usuaria que se mueve en la red de forma parcelada, segmentada, con intereses divergentes y sin mucha aficción por la comunicación síncrona. Ese es el punto de profundidad. Es por ello que los servicios que utilizo son preferiblemente los que me ofrecen mayor flexibilidad de tiempo, autonomía, formato audiovisual y asincronía (por ejemplo, aunque no suelo participar en chats, sí me interesa compartir interacciones en Twitter cuando asisto a un evento, elaborar una wiki y, entre mis favoritos, los blogs). Para ver mi Diagrama PLE haz click aquí.

Espacios personales y redes de aprendizaje

Aprendizaje centrado en la persona

La red nos permite establecer nuestros propios objetivos de aprendizaje. Sin evaluaciones ni títulos, más allá del aprendizaje formal y el informal, cada uno de nosotros puede fijar sus metas en un mundo de posibilidades digitales (herramientas, servicios, aplicaciones). Para organizar estas prácticas en Internet, la mejor opción es la creación de un PLE (Espacio personal de aprendizaje). Lola Torres nos ofrece una síntesis excelente en Entornos y redes personales de aprendizaje.

Desde un punto de vista tecnológico, el PLE está formado por las herramientas que los usuarios seleccionan para su aprendizaje, a partir de los recursos y fuentes de información disponibles en la red. En nuestros PLE podemos incluir una PLN (Red personal de aprendizaje), que cada uno va construyendo a medida que avanza en su desarrollo personal y profesional. De ello nos habla Jordi Adell, para quien hay personas que "residen" en la red.

Escribo en la red mi itinerario personal

Escribir y aprender en la red, creando nuestro propio itinerario. Esta es la mejor de las alernativas posibles, en una realidad fragmentaria, fluctuante y heterogénea.

Web social y educación

Cultura digital, nuevas formas de aprender

Los profesores estamos ante un doble reto, por una parte, el de progresar en nuestra competencia digital y, por otra parte, el de contribuir a que nuestros alumnos realicen aprendizajes activos, con un alto grado de autonomía, y participen de forma responsable en la cultura digital actual. Ello quiere decir que tenemos que desarrollar nuestras habilidades y competencias como usuarios de las tecnologías de la información y la comunicación, pero también adoptar nuevas actitudes relacionadas con las nuevas formas de enseñar y aprender que -gracias a la expansión global de Internet- se están produciendo en la actualidad.

Nativos digitales

No han pasado tantos años desde que Tim O'Reilly definiera -allá por el año 2005- la nueva web a través de sus dimensiones social y colaborativa. Hoy en día no entendemos la red sino bajo estos parámetros, según los cuales compartir información y crear contenidos son actividades habituales en la comunicación del siglo XXI. Este cambio de paradigma tiene un reflejo en nuestras clases, profesores y estudiantes de español utilizamos herramientas y servicios que nos permiten comunicarnos e interactuar en el seno de una cultura digital a través del correo electrónico, redes sociales, blogs y wikis, o plataformas abiertas como Moodle (Downes, 2005). 

Pre-digital, ¿pretecnológico?

En la actualidad la presencia de la cultura digital en nuestras vidas diarias y en las aulas ya no tiene
vuelta atrás. Hoy sería muy difícil -por suerte- limitar o frenar la incidencia e inmersión de la cultura digital en nuestras prácticas docentes. La evolución vertiginosa que se ha producido en el mundo de Internet durante la última década y los cambios económicos, políticos y sociales han propiciado progresivamente cambios en nuestra mentalidad, cultura y educación. En este entorno tecnológico-digital, podemos pensar que los docentes tienen mucho que aportar y, por qué no, producir. Así, la expansión de la cultura digital en nuestra sociedad ha determinado que la presencia de las TIC en el aula de español sea, en la actualidad, incuestionable.

Aprendizaje 2.0, colaborativo

La nueva web ha traído nuevas actitudes y competencias, dejando atrás formas convencionales de enseñanza y aprendizaje. De hecho, no nos equivocamos al afirmar que la gran mayoría de los profesores de lenguas modernas estamos al tanto de los avances de los medios digitales y promovemos en nuestro entorno el uso de las TIC, aprovechamos su potencial didáctico y estamos implicados en el desarrollo de nuestra propia competencia digital. En una palabra, somos conscientes de que usar de forma efectiva las TIC es una competencia clave en nuestro desempeño profesional (UNESCO, 2008).

Nuevos perfiles docentes, Downes

Basta un minuto de clase para constatar que nuestros alumnos tienen “nuevos perfiles” (Aníbal de la Torre, 2009) muchos de ellos son nativos digitales, y al conocerse enseguida se intercambian sus números de móvil y direcciones de Facebook o Twitter, sin duda, son muy activos y creativos en la red. Pocos alumnos compran prensa escrita y, sin embargo, están bien informados de la actualidad a través de las fuentes digitales. Y es que la Web 2.0 está diseñada pensando en los usuarios. Esta realidad nos pone en evidencia que Internet no es una mera cuestión instrumental, y que los profesores de español podemos aportar mucho al desarrollo de estrategias de estudio autónomo de nuestros alumnos a partir de esta emergencia de la cultura digital (Tíscar Lara, 2005).

Longlife learning

Los docentes de idiomas, que trabajamos con la “materia prima” de la comunicación, tenemos ahora la oportunidad de impulsar -a través de la enseñanza de una nueva lengua- una implicación activa y consciente de los estudiantes en su proceso de aprendizaje a partir de los nuevos escenarios de instrucción y las nuevas actitudes que posibilita la red (Castaño y Palazio, 2006). El interés es grande, ya que si combinamos la enseñanza de un idioma con la asunción de los retos actuales de la cultura digital, entre los que destacamos además del longlife learning el aprender a aprender (a saber navegar para el conocimiento, a combinar el aprendizaje formal e informal), centramos enormemente nuestra actividad en el alumno.

Competencia digital docente

Nube de competencias TIC

Estos días en la red hay un curso de formación de profesores en la Sede Virtual del Instituto Cervantes sobre Competencia digital docente. En este curso los participantes están practicando herramientas avanzadas para trabajar e impulsar su identidad digital.

DIGITALINGUA 2012
1er. Congreso Internacional sobre Entornos Digitales y Aprendizaje de Lenguas
Internet 14-19 de mayo 2012
Una importante cita en la red

Hipertextualidad

La Web 2.0

Web 2.0 from notinwords on Vimeo.

Práctica reflexiva

Muchos profesores de lenguas extranjeras se preocupan por ser responsables de su desarrollo profesional, ello les empuja a continuar formándose para adquirir habilidades y técnicas que les permitan mejorar su actuación y cambiar aspectos de la misma a partir de la reflexión.
En el blog de Elena Verdía se ofrecen materiales e interesantes reflexiones acerca de la metodología más actual de desarrollo profesional en la enseñanza del español.